Calendarios

Un interventor y un niño pequeño observan un calendario

Resultados del Aprendizaje

  • Explicar por qué un estudiante con sordoceguera podría enfrentar dificultades para aprender los conceptos y vocabulario relativos a los periodos y para comprender cronologías tradicionales.
  • Enumerar la progresión de los plazos de tiempo en sistemas de calendario e identificar algunas características del estudiante que son requisitos previos para cada aspecto.
  • Identificar las maneras en que los sistemas de calendario se personalicen para los estudiantes con sordoceguera.
  • Describir estrategias para representar y conversar acerca de eventos pasados durante cada plazo de tiempo.
  • Describir cómo los calendarios evolucionan de concretos a abstractos dentro de plazos de tiempo para enseñar el vocabulario relacionado con el futuro.
  • Enumerar ejemplos de cómo los calendarios fomentan la comunicación en estudiantes con sordoceguera.
  • Comprender la función esencial que los calendarios desempeñan para fomentar y clarificar interacciones conversacionales genuinas.

Equipo de desarrollo

  • Robbie Blaha
  • Johanna Borg
  • Michelle Clyne
  • Vivecca Hartman
  • Barbara Martin

Cita Sugerida

Blaha, R., Borg, J., Clyne, M., Hartman, V., Martin, B. (2015, September). Calendarios. En el Centro Nacional de Sordoceguera, Manos abiertas, acceso abierto: Módulos de aprendizaje para el interventor de sordo-ciegos Monmouth, OR: Centro Nacional de Sordoceguera, The Research Institute en la Universidad Western Oregon.