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Manos abiertas, acceso abierto (OHOA): Los módulos de aprendizaje para Interventores de sordo-ciegos

Manos abiertas, acceso abierto (OHOA): Los módulos de aprendizaje para Interventores de sordo-ciegos son un recurso nacional diseñado para aumentar la conciencia, el conocimiento y las habilidades relacionadas con la intervención para estudiantes sordo-ciegos (entre 3 y 21 años de edad) y que reciben servicios en entornos educativos. Se elaboraron en respuesta a la Recomendación 3 contenida en las Recomendaciones para Mejorar los Servicios de Interventores.

Los módulos, creados por un grupo diverso de expertos en el ámbito de la sordoceguera (personal estatal y nacional del proyecto de sordoceguera, padres de niños sordos-ciegos, equipo docente de educación superior, profesores, intérpretes educativos, interventores y otros especialistas), fueron diseñados para ser utilizados como parte de los programas de capacitación integral para interventores ofrecidos por agencias o instituciones certificadas. El contenido está alineado con los criterios establecidos por el Consejo para Niños Excepcionales que delinean el conocimiento y las destrezas y habilidades que deben tener los interventores. 

Creadores y colaboradores

Por sí mismos, los módulos no constituyen un programa de capacitación para interventores. Además de la capacitación para interventores, muchas personas consideran que los módulos son útiles para otros fines, incluyendo:

  • Programas de capacitación sobre la sordoceguera ofrecidos por proyectos de sordoceguera estatales para profesores, paraeducadores, familias y proveedores de servicios relativos para personas sordo-ciegas
  • Auto-aprendizaje


¿Tiene alguna pregunta? Póngase en contacto en: support@nationaldb.org


Para acceder a cualquiera de estos módulos, haga clic en el título a continuación.

Impacto de la sordoceguera en el aprendizaje

Una perspectiva general de la sordoceguera y estrategias de instruccion badge image

Una perspectiva general de la sordoceguera y estrategias de instruccion

  • Identificar los datos importantes que se pueden aprender del conteo nacional de niños y jóvenes sordo-ciegos
  • Comprender la importancia de recopilar información sobre la etiología de un alumno para orientar el desarrollo de un plan educativo eficaz
  • Reconocer que la sordoceguera es una discapacidad de acceso a la información que resulta en desafíos significativos en las interacciones y el aprendizaje.
  • Describir los principios y estrategias de instrucción clave que son eficaces para educar e interactuar con estos alumnos.
  • Proporcionar ejemplos de la variedad de apoyos y recursos sobre sordoceguera que están disponibles para las familias y los distritos escolares.
El sistema sensorial, el cerebro y el aprendizaje badge image

El sistema sensorial, el cerebro y el aprendizaje

  • Comprenda la importancia de cada uno de los siete sentidos.
  • Comprenda la conexión de los sentidos al cerebro y su impacto en el aprendizaje.
  • Comprenda algunas estrategias generales para fomentar el aprendizaje de un estudiante.
  • Comprenda información básica sobre los siete sentidos.
  • Aprenda cómo identificar recursos adicionales para obtener más información.
Crear relaciones de confianza y una imagen positiva de sí mismo badge image

Crear relaciones de confianza y una imagen positiva de sí mismo

  • Entender que las relaciones de confianza y una imagen positiva de sí mismo son esenciales para el bienestar y el desarrollo.
  • Describir las estrategias clave para crear interacciones recíprocas desde la perspectiva de una persona sordo-ciega.
  • Establecer un enfoque consistente usando la toma de turnos para iniciar, mantener y finalizar interacciones.
  • Utilizar la afirmación con respecto a las iniciativas y reacciones del estudiante.
  • Analizar los indicadores del tiempo de procesamiento de un estudiante.
  • Aprender a adaptar las estrategias para compartir emociones con el estudiante de conformidad con las observaciones realizadas.
  • Describir las estrategias específicas para establecer la atención conjunta.
Disposicion para aprender badge image

Disposicion para aprender

  • Renconocer los factores internos y externos que influyen en la disposicion del estudiante para aprender.
  • Ser capaz de identificar el estado de excitación de un alumno y saber cómo influenciar al estudiante para que esté dispuesto para comunicarse y aprender.
  • Ser capaz de identificar los gustos y aversiones de un estudiante y saber cómo usar esas preferencias para fomentar la disposición del alumno para aprender.
  • Ser capaz de identificar los canales sensoriales más fuertes de un estudiante y saber cómo adaptar actividades y tomar medidas para aprovechar dichos canales.
  • Ser capaz de identificar el nivel de estrés de un alumno e identificar estrategias que puedan fomentar la disposición del estudiante para comunicarse y aprender.
Desarrollo de conceptos y entornos receptivos badge image

Desarrollo de conceptos y entornos receptivos

  • Reconocer el impacto de la sordoceguera en el desarrollo de conceptos y el aprendizaje incidental de un individuo.
  • Comparar y contrastar el desarrollo de habilidades y el desarrollo de conceptos.
  • Reconocer que las relaciones de confianza son esenciales para el desarrollo de conceptos sobre uno mismo (y los conceptos sobre uno mismo son esenciales para el aprendizaje).
  • Reconocer el papel del tacto y la exploración en el desarrollo de conceptos y el aprendizaje activo.
  • Identificar la función del lenguaje y la comunicación en el desarrollo de conceptos.
  • Describir los métodos para incorporar el aprendizaje experimental y tareas funcionales.
  • Aplicar estrategias para sordo-ciegos con respecto al desarrollo de rutinas que fomentan el aprendizaje activo y el desarrollo de conceptos.
Introducción a la orientación y la movilidad para interventores badge image

Introducción a la orientación y la movilidad para interventores

  • Describir la función del interventor para fomentar la orientación y movilidad del estudiante.
  • Describir la función del especialista en orientación y movilidad.
  • Identificar las funciones y principios básicos de la terapia ocupacional y la fisioterapia.
  • Identificar las herramientas y técnicas básicas con respecto a la orientación y la movilidad.
  • Describir los cinco niveles del "esquema del desarrollo de parámetros espaciales y temporales" con respecto a los estudiantes sordo-ciegos.
  • Identificar las maneras de apoyar a los estudiantes sordo-ciegos dentro de los cinco niveles de desarrollo.
El tacto para vincularse y aprender badge image

El tacto para vincularse y aprender

  • Reflexionar sobre sus propias experiencias con el tacto y aprender sobre los diversos límites culturales, personales y físicos que impactan la relación de otras personas con el tacto.
  • Poder explicar la importancia del tacto como un punto de acceso para los estudiantes sordo-ciegos y cómo implementarlo en todos los entornos del estudiante.
  • Descubrir la variedad de las necesidades de apoyo mediante el tacto y cómo brindar la cuantía apropiada de tacto para ayudar a los estudiantes en forma individual.

Comunicación

Comprension de los principios de comunicacion badge image

Comprension de los principios de comunicacion

  • Comprender el significado de los términos en el "formulario de comunicación", modo sensorial", "función de la comunicación" y "comunicación expresiva y receptiva".
  • Comprender la función del interventor como un compañero de comunicación competente para estudiantes sordo-ciegos y poder identificar estrategia para fomentar la comunicación.
  • Reconocer que los estudiantes con sordoceguera siempre se expresan de maneras significativas, concretas e intencionadas, desde la perspectiva de las personas sordo-ciegas y, estar consciente de que esta expresión es el punto de inicio del desarrollo de la comunicación.
  • Reconocer que la presencia de un interventor modifica la intención de la conducta del estudiante.
  • Utilizar formularios de análisis del video análisis para recabar información acerca de la comunicación del estudiante, desarrollar perspectivas acerca de la comprensión en la comunicación de los estudiantes y ayudar a otros miembros del equipo educativo con respecto a la evaluación de la comunicación y a la elaboración del plan de educación individualizado (IEP, por sus siglas en inglés).
Comunicación emergente badge image

Comunicación emergente

  • Comprender la función del interventor como un compañero de comunicación competente para estudiantes sordo-ciegos y poder identificar estrategias para fomentar la comunicación.
  • Reconocer que los estudiantes con sordoceguera siempre se expresan de maneras significativas, concretas e intencionadas, desde la perspectiva de las personas sordo-ciegas y, estar consciente de que esta expresión es el punto de inicio del desarrollo de la comunicación.
  • Desarrollar el conocimiento acerca de los "movimientos", "sonidos" y el "tocar objetos" para reconocerlos como comportamientos significativos, concretos e intencionados.
  • Saber cómo crear "experiencias compartidas" con un estudiante.
  • Profundizar en cómo las experiencias dejan indicios corporales emocionales en la memoria y cómo los estudiantes expresan estos indicios de recuerdos con su comportamiento.
  • Comprender las estrategias que pueden utilizarse para crear conjuntamente significado compartido de las expresiones de los estudiantes y desarrollar gestos, sonidos significativos y objetos de referencia (indicios de objetos).
  • Comprender las estrategias que pueden utilizar para desarrollar gestos, sonidos significativos y objetos de referencia (indicios de objetos) con base en las formas de comunicación de interventor.
  • Comprender las medidas que deben implementarse para ampliar las formas de comunicación concreta antes de evolucionar a las formas de comunicación abstracta.
Evolucionar de la comunicación no simbólica a la comunicación simbólica y al lenguaje complejo badge image

Evolucionar de la comunicación no simbólica a la comunicación simbólica y al lenguaje complejo

  • Entender el valor de la observación para determinar en qué etapa se encuentra una persona sordo-ciega en relación con la progresión de la comunicación.
  • Describir modos de comunicación utilizados por los estudiantes sordo-ciegos.
  • Describir estrategias para apoyar a un estudiante para llegar a ser un comunicador más competente.
  • Describir estrategias para apoyar a un estudiante para desarrollar habilidades lingüísticas complejas.
  • Comprender la función del interventor y de los otros integrantes del equipo de desarrollo de la comunicación, de instrucción y de evaluación.
Una introducción al lenguaje de señas y el Braille badge image

Una introducción al lenguaje de señas y el Braille

  • Entender que el desarrollo del lenguaje existe a lo largo de una progresión jerárquica.
  • Comprender la función del interventor para fomentar el desarrollo del lenguaje de señas y del Braille.
  • Entender que el uso consistente de estrategias y modalidades con todos los compañeros de comunicación y en todos los entornos es fundamental para los estudiantes sordo-ciegos.
  • Entender que los estudiantes sordo-ciegos son comunicadores multimodales.
  • Comprender el papel del tacto (por ejemplo: para comunicarse, acceder a la información y expresar emociones) y cómo se vuelve a priorizar como un punto de acceso para los estudiantes sordo-ciegos, independientemente de su uso de una visión funcional.
El tacto para la interacción y la comunicación badge image

El tacto para la interacción y la comunicación

  • Observar cómo un estudiante sordo-ciego puede utilizar el tacto para acceder al mundo de una manera que fomente la comunicación y el aprendizaje.
  • Entender cómo la atención táctil mutua, el modelaje táctil y la atención táctil conjunta fomentan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
  • Evaluar la variedad de formas en que el tacto puede utilizarse para comunicarse y para aprender.
  • Analizar las formas táctiles que los estudiantes sordos-ciegos y los interventores utilizan para acceder y para participar en la comunicación y el aprendizaje, especialmente en conversaciones anteriores al desarrollo del lenguaje formal, mediante el tacto.
  • Conocer las técnicas para fomentar el lenguaje, la comunicación y la atención mutua para reducir el aislamiento y para promover el acceso a la información del entorno. Explorar temas como las señas pro-táctiles y hápticas y analizar estudios neurológicos basados en el sentido del tacto.
  • Entender por qué, cuándo y cómo utilizar los símbolos táctiles con los estudiantes sordo-ciegos que todavía no podrían estar preparados para los sistemas de símbolos abstractos.

Fomentar el aprendizaje

Rutinas para la participacion y el aprendizaje badge image

Rutinas para la participacion y el aprendizaje

  • Describir rutinas como fundamento para el aprendizaje temprano, el desarrollo de conceptos y de interacciones.
  • Describir cómo las rutinas fomentan y organizan el aprendizaje de los estudiantes sordo-ciegos ya que compensan las deficiencias sensoriales.
  • Explicar la importancia de la colaboración con los miembros de la familia y del uso de rutinas tanto en hogar, como en entornos escolares.
  • Identificar cómo las rutinas ayudan al estudiante, al interventor, a los maestros y a la familia.
  • Identificar cómo las rutinas conforman un esquema para la evaluación e intervención.
  • Describir la función del interventor en el desarrollo de rutinas.
  • Enumerar los requisitos y consideraciones para el diseño y uso de rutinas.
  • Identificar los pasos para revisar los materiales de las rutinas con el estudiante y determinar el proceso para desarrollar un diálogo para la comunicación.
  • Crear y evaluar una rutina eficaz para el estudio de caso de un estudiante.
  • Describir formas para ampliar las rutinas, a fin de ayudar al estudiante a progresar.
  • Resumir la importancia de las rutinas para el aprendizaje de todos los tipos de habilidades.
Estrategias de interventor badge image

Estrategias de interventor

  • Demostrar habilidades de observación que fomentan la comprensión de las estrategias de los interventores que cubre este módulo.
  • Describir el principio de "hacer con, no para" e identificar las maneras de "hacer con" los estudiantes sordo-ciegos.
  • Describir los desafíos de actuar como un puente, en lugar de ser un obstáculo. Identificar posibles soluciones a estos desafíos.
  • Explicar la importancia y la razón para el uso de la técnica de mano-bajo-mano y demostrar dicha técnica.
  • Comprender la importancia del "ritmo, proceso y espera".
Maximizar la visión y la audición badge image

Maximizar la visión y la audición

  • Demostrar comprensión de las modificaciones y estrategias educativas que maximizan la visión y la audición.
  • Demostrar comprensión de los dispositivos médicos y de asistencia utilizados para maximizar la visión y la audición.
  • Entender cuándo es necesario adaptar una estrategia o un dispositivo para la visión o audición para satisfacer ambas necesidades sensoriales.
  • Comprender la función del interventor durante el proceso de evaluación.
  • Comprender cómo usar y mantener los dispositivos de amplificación, los implantes cocleares y otros dispositivos auditivos de asistencia, siguiendo las instrucciones relativas a los mismos.
  • Saber cómo implementar adaptaciones para satisfacer las necesidades auditivas según se requiera.
  • Saber cómo implementar adaptaciones para satisfacer las necesidades visuales según se requiera.
Calendarios badge image

Calendarios

  • Explicar por qué un estudiante con sordoceguera podría enfrentar dificultades para aprender los conceptos y vocabulario relativos a los periodos y para comprender cronologías tradicionales.
  • Enumerar la progresión de los plazos de tiempo en sistemas de calendario e identificar algunas características del estudiante que son requisitos previos para cada aspecto.
  • Identificar las maneras en que los sistemas de calendario se personalicen para los estudiantes con sordoceguera.
  • Describir estrategias para representar y conversar acerca de eventos pasados durante cada plazo de tiempo.
  • Describir cómo los calendarios evolucionan de concretos a abstractos dentro de plazos de tiempo para enseñar el vocabulario relacionado con el futuro.
  • Enumerar ejemplos de cómo los calendarios fomentan la comunicación en estudiantes con sordoceguera.
  • Comprender la función esencial que los calendarios desempeñan para fomentar y clarificar interacciones conversacionales genuinas.
Orientación y movilidad en rutinas cotidianas badge image

Orientación y movilidad en rutinas cotidianas

  • Comprender cómo una rutina de desplazamiento eficaz puede fomentar la práctica de las habilidades de orientación y movimiento del estudiante.
  • Comprender los "Diez principios de las rutinas de desplazamiento eficaces" y cómo aplicar las estrategias por parte del interventor para fomentar el aprendizaje del estudiante con respecto a cada principio.
  • Comprender cómo las características de los entornos ayudan al estudiante a aprender los conceptos de espacio y distancia.
  • Comprender cómo se pueden secuenciar las características del entorno para ayudar al estudiante a saber dónde está en el espacio (orientación).
  • Comprender que las habilidades que un estudiante adquiere en el contexto de las rutinas de desplazamiento tienen un impacto directo y positivo en su inclusión dentro de la vida familiar, escolar y comunitaria.
  • Comprender que las habilidades adquiridas en el contexto de las rutinas de desplazamiento conducen a niveles más altos de desplazamientos seguros, eficaces e independientes.
Habilidades sociales y relaciones entre pares badge image

Habilidades sociales y relaciones entre pares

  • Entender la esencial función que desempeñan las habilidades sociales en el entorno escolar y el éxito en la vida posterior a la escuela.
  • Comprender cómo la sordoceguera y la reducción de las oportunidades de aprendizaje incidental pueden afectar el desarrollo de habilidades sociales.
  • Describir cómo fomentar las interacciones sociales naturales basadas en actividades e intereses compartidos en el marco de la cultura familiar y las normas locales.
  • Describir cómo un interventor puede facilitar las amistades y las interacciones entre un estudiante y otras personas en el entorno escolar y el comunitario.
  • Comprender cómo se puede utilizar el proceso del "Círculo de amigos" para identificar desafíos y estrategias para fomentar la creación de nexos sociales.
Acceso al plan de estudios y al entorno badge image

Acceso al plan de estudios y al entorno

  • Comprender el papel del interventor en los procesos de evaluación y de toma de decisiones en curso para la tecnología asistiva.
  • Conocer los componentes tanto de la educación general como del plan de estudios básico ampliado.
  • Describir los factores que desafían el acceso al plan de estudios para los estudiantes sordo-ciegos.
  • Describir los materiales, los equipos y las estrategias que proporcionan acceso físico a los estudiantes sordo-ciegos y con dificultades físicas.
  • Describir las modificaciones y adaptaciones que apoyan el acceso para los estudiantes sordo-ciegos y con discapacidades intelectuales.
  • Comprender la gama de equipos utilizados para proporcionar acceso a la comunicación y los factores que influyen en la elección de utilizar o no equipos específicos.
  • Describir cómo y por qué la comunicación asistiva proporciona acceso (por ejemplo, la comunicación, el aprendizaje, la socialización) en la escuela y en el hogar.
  • Describir la naturaleza de la colaboración entre la familia y los miembros del equipo escolar para garantizar el acceso al plan de estudios.
Comportamiento y apoyos ambientales badge image

Comportamiento y apoyos ambientales

  • Entender que todo comportamiento tiene un propósito y cómo identificar ese propósito.
  • Reconocer que el comportamiento de un niño es una estrategia funcional para hacerle frente a una determinada situación.
  • Ser capaz de describir cómo las expectativas, tanto altas como bajas, afectan el comportamiento.
  • Ser capaz de describir cómo el ambiente afecta el comportamiento y cómo puede modificarse.

Preparación para la vida adulta

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Autodeterminación

  • Los alumnos podrán describir cuatro componentes de la autodeterminación, ya que se relacionan con las necesidades específicas de los estudiantes sordo-ciegos.
  • Los estudiantes podrán definir el vocabulario básico, ya que se relaciona con la autodeterminación.
  • Los estudiantes identificarán oportunidades de autodeterminación dentro de estudios de casos basados en el video.
  • Los estudiantes llevarán a cabo análisis ambientales para determinar qué oportunidades existen para que los alumnos sordo-ciegos desarrollen habilidades de autodeterminación con los socios en entornos escolares reales.
Sexualidad badge image

Sexualidad

  • Comprender que la sexualidad es un aspecto natural y saludable de la experiencia humana.
  • Comprender que los temas de sexualidad son relevantes durante toda la vida.
  • Describir el contenido de la educación sexual para diversas edades (por ejemplo: infante/niño pequeño, preescolar, edad escolar, escuela intermedia y secundaria, transición).
  • Saber cómo distinguir los mitos de la sexualidad de los hechos y entender la importancia de una educación sexual que sea objetiva, médicamente precisa, apropiada para la edad y libre de prejuicios.
  • Describir la importante función que desempeña la autoestima en la autodeterminación y en la toma de decisiones saludables e informadas.
  • Comprender la importancia de ser proactivo con respecto a la educación sexual y proporcionar instrucción antes de que sea necesaria o que se convierta en un problema.
  • Comprender cómo la educación sexual puede estar regida por leyes y políticas y que debe llevarse a cabo en colaboración con los equipos educativos y las familias.
Transición a la adultez y la vida comunitaria badge image

Transición a la adultez y la vida comunitaria

  • Contemplar la transición de los jóvenes sordo-ciegos como una evolución hacia vidas adultas personalmente significativas con diversas posibilidades.
  • Comprender que la transición es un proceso de vida que sucede con el tiempo y que la preparación para la transición debe iniciarse mucho antes de que realmente ocurra.
  • Desarrollar una comprensión de las funciones del interventor para apoyar las opiniones del estudiante con respecto al proceso de transición.
  • Comprender qué tan indispensable es que el estudiante participe activamente en el proceso de transición mediante el descubrimiento de sí mismo, la autodirección y la autodefensa.
  • Describir y documentas los gustos, aversiones y aptitudes del estudiante, incluyendo las condiciones que conducen al éxito y las barreras al mismo.
  • Aprovechar las oportunidades en la escuela, en el hogar y en la comunidad para facilitar la exploración vocacional del estudiante y su exposición a adultos sordo-ciegos que disfrutan vidas significativas.
  • Reconocer la importancia de trabajar con el estudiante durante el proceso de transición; así como con otros profesionales y miembros de la familia para lograr metas y objetivos comunes.
  • Comprender que las actividades recreativas y de ocio son esenciales para proporcionar una experiencia de vida integral.

Profesionalismo

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La función del interventor en el entorno educativo

  • Poder explicar las funciones de un interventor.
  • Comprender los principios de la intervención.
  • Poder describir la intervención como un proceso de equipo.
  • Conocer la dinámica básica del equipo.
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Colaboración en equipo y alianzas familiares

  • Comprender la importancia de una comunicación clara para la mejor dinámica de equipo.
  • Describir las estrategias para fomentar la buena comunicación del equipo.
  • Reconocer las funciones y las responsabilidades de cada integrante del equipo, incluyendo a la familia.
  • Comprender la importancia de la "liberación de funciones".
  • Comprender la importancia de gestionar los conflictos.

NCDB : The Research Institute : Western Oregon University : 345 N. Monmouth Ave. : Monmouth, OR 97361
Contact Us: 800-438-9376 | info@nationaldb.org

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